王琴是一名小学二年级的学生，由于父母常年在外务工，她没有良好的学习习惯，书写马虎，语数两门学科成绩也总在及格分边缘徘徊。再看看现在的她，成绩大有提高不说， 而且乐于参加班级活动，不仅基本能自律，还很有责任感地去监督别人了。看着她的成长，我也感觉自己的点滴付出没有白费。在这里，针对留守学困儿童的教育，我谈自己的几点做法。
一、一定要消除留守学困儿童的侥幸心理
王琴跟随爷爷奶奶生活，不爱学习，没有好的学习习惯，尽管每次布置家庭作业的时候，我都要给她开“绿色通道”——1.用小卡片帮她记下家庭作业的内容，让她带回家；2.家庭作业可以不用完全做完，但不懂的题目第二天一定要在早读课之前问老师。即使这样，她的作业还是屡屡完不成，我也只有发挥“ 钉子”精神，揪住她不放了。我充分利用课余时间，让她把没做的作业补上。遇上她说落家里了，无论如何，我也会通过电话或亲自上门，弄清楚她话的真假。坚持了两个星期后，她也吃尽了苦头， 慢慢消除了侥幸心理，家庭作业也能按时完成了。
二、对留守学困儿童要降低要求
王琴的记忆力差，词句的积累量匮乏，一些简单的字，她通常都要用拼音代替。这样的话，我对她的要求也和其她同学不一样了：基础训练上的基础题目必须完成；阅读形式的题目也要从中选做， 做题不能少于一半；课堂作业加大积累词句的练习，思维性的训练相对减少；进行简单的写话训练；背书只需要背重点段落……这样的训练接近了她的知识水平， 让她有了“跳一跳，我就能摘到桃子”的信心，学起来也就轻松多了。
三、对留守学困儿童要“放大闪光点”
王琴的自信心差，学校的各类竞赛活动以及表彰和她无缘。教师只能在班级中通过对她们进行激励，通过班级颁发书写进步奖、朗 读进步奖 、品德进步奖 、考 试进步奖， 建立她们的自信。 王琴的书写相当马虎，改到她的作业，我通常会从她那歪歪扭扭的字中用红笔圈注出几个稍微好些的字 ，然 后在全班表扬她：“王琴的字越写越漂亮了， 有个字还 挺 有 笔 锋 呢 ！ 大家也要向她一样，一天比一天有进步 ！”再 看看她，也在偷着乐呢！ 慢慢地 ，圈 的字越来越多了， 这时我不在她写的字中画圈了，我改用画五角星了。再后来，整个书写有了改观。在一次“ 说说你自己 ”的 口语训练中 ，她自豪地全班同学说 ：“ 我的优点是字写得好，老师还在我的本子上画了五角星呢！”就通过这个小小的训练，她的自信心有了明显增强，而且还主动加入到监督其她同学的行列。
四、要允许她们的自。大，包容她们的缺点。
有句话叫“ 爱能包容一切”。留守学困儿童的身上毛病多，她会在不小心中经常弄坏别人的东西，她会把自己弄得脏兮兮，她的作业会一遍又一遍地订正……教师在放大学生“ 闪光点”的时候，要淡化学生的这些不足，去包容理解她们，给她们创设一个轻松、愉悦的学习环境。
记得有一次班上谈自己理想的时候，王琴说她想当科学家。她的话音落 ，教 教室里哄堂大笑，
“她都能当科学家？”“太可笑了 ！”…… 我严厉地制止了其她同学，转身郑重地问王琴：“ 很好，你打算怎 么 实 现 自 己 的 愿 望呢？”再看看她，一脸严肃的表情，情绪激动地对我说：“ 我要好好学习，改掉坏毛病 。”我 又对其她同学说 ：“ 王琴如果能好好学习，你们觉得她能当科学家吗 ？”同 学们异口同声地回答我：“ 能！”在以后的学习中，我经常以这次经历激励她。可能过不了多久，她又会有新的理想，但如果每一次想法都能成为她前进的动力，我们又何乐而不为呢？
看着现在的王琴，正沐浴着阳光，依靠在“开放书屋 ”的 书架前看书呢！ 我想，只要我们关注每一个留守学困儿童的成长， 找到适合他们教育的方法，“深处种菱浅种稻”，就一定能让他们有更大的进步和发展！
（文中王琴为化名）