张赛琴老师在国培班上示范课
我前段时间听了一堂四年级的阅读课，阅读的题目叫《雾凇》。教学过程大概是这样的：
老师把课文题目展示出来，学生就很热烈地开始提问，“什么是雾啊？什么是淞啊？”“雾和淞有没有区别啊？有没有联系啊？”“课文是怎么写雾的？怎么写淞的？”
学生问完之后，老师就说“大家的这些问题问得真好！现在就让我们带着这些问题朗读课文。注意！自由朗读，各读各的。”
然后学生就开始读，可这一读就成了齐声朗读。于是老师又着急了，就说“不能这样读，应该各读各的！”学生又急忙调整语速，七嘴八舌地读起来，课堂上乱哄哄的。
这堂阅读课的问题出在哪里呢？就出在老师的那句“让我们带着这些问题来朗读”上。
先说学生为什么会不自觉地就齐声朗读？因为朗读保险啊！不容易被老师发现自己在偷懒或者读错。但更深层次的原因是老师没有给学生具体的朗读任务，他们不懂什么叫“带着问题朗读”！
在我看来，无论是自由朗读还是齐声朗读，本质都是一样的——学生在朗读的过程中都没有什么思维活动，唯一的区别就仅仅是语速上的不同。
那么这堂课究竟应该怎么上呢？
老师应该这样做：在同学们提出一系列的问题之后，先梳理出其中最有价值的问题。什么是最有价值的问题？就是和课文内容以及语言文字密切结合的那一、两个问题。
以《雾凇》这课为例，我想应该是这样两个问题：第一个，“课文是怎么描写雾的形成和形态的？”第二，“课文中描写凇是怎样的美景？”然后把这两个问题分配两拨同学，让他们各自解决一个问题。分配完问题之后，再让学生们自己朗读。
这样的话，分配到第一个问题的学生就知道了要去课文中找到描写“雾”的状态的词语，比如：弥漫、笼罩、飘荡、淹没、蒸腾等等。这样不就把雾生成的状态非常清晰的读出来了吗？而拿到第二个问题的学生就会去找课文中描写“淞”的美景的句子和词语，什么“千姿百态的琼枝玉树”，什么“洁白晶莹，银光闪烁，美丽动人”这样的形容词，还有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样的诗句。
如此这般，两个问题一回答出来，文章的主要内容就抓出来了呀——不就是在写的“雾”的形态和“凇”之美景嘛！
讲到这里，我说一个看似题外的话题。
前两天我路过菜市场，恰巧是早市开门的时候，聚集在门口的几十号人一涌而入，大家进入超市就立即分流，有的去抢蔬菜摊，有的去抢水果摊，有的去抢肉摊，有的去抢水产摊……，反正是各取所需，各有目标。这叫什么？叫自由购买。自由购买的性质其实跟我们自由朗读是一样的，因为有了具体的目标，所以他的行动就有自发性和主动性了。
总结一下，当我们刚进入阅读教学阶段的时候，即使是初读文章，也不能简单的把它处理成用分贝和语速来表现的一个行为，而应该是从语言文字的角度进入课文内容，让学生在朗读中，在触摸语言文字的过程中解决一些问题，达到一些目标。
这么说来，初读课文也应该是一种思维训练，大家说对不对？
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