听课之后要进行评课，“评课”不是找毛病，更不是“挑刺”，是一种学术的交流，评课者要客观、公正地与讲课者进行交流，切忌以居高临下的姿态、一副专家的模样来指手画脚。
作为一线教师，如何进行评课活动呢？从听课中提升自我教学水平。
挖掘亮点，发现讲课者的“美”
听课者也是学习者，听课时要谦逊，评课时的言辞要得体，要善于倾听同行的意见并加以分析和反思。
对不同课型、不同师资、不同学情的课堂，要实事求是、因师而异进行评课。
尤其是对年轻教师，绝对不能以居高临下的态度对讲课教师进行批判式的评课。
一节课不可能十全十美，听课者要以学习者的心态深挖讲课者的“美”，并予以肯定。
提建议时一定注意语言艺术
评课的语言要有温度，言语不过激，平等对话与交流，要辩证唯物，让授课老师易于接受。
评课的目的是对讲课教师优点的肯定，对不足的建议将对授课者产生动力，有启发，有收获。
评课关系到授课教师今后的工作与学习方向，因此评课需要坦率真诚，但在评价时也需要斟酌用词。
采用委婉语言如“如果能、还可以、最好能……就更好、可适当地……须加强”等，将对教学中不足方面的评价变通为建议或商榷，优点评足，缺点抓准。
因为评课的最终目的是为了激励上课者，听课人评课人共同提升，而不是挑毛病，所以在评课时要讲究语言艺术。
有的老师评课时非常专业，但是其语气、用语会让授课者非常不舒服，难以接受，甚至影响同事关系。
评课既要关注授课教师，也要关注听课学生
评课时既要关注授课教师是否能够高效地完成了教学任务，还要关注听课学生的接受能力和掌握情况。
只要授课教师没有出现知识性错误，授课教师所讲课的课堂结构、板书设计、活动策划、教学方法、教学思路、教学语态、身体语言等等只要有出彩的地方，就一定对授课者进行肯定。
如果有值得自己思考和学习的地方，那可能是听课者最大的收获了。
评课者还要关注学生的接受能力和掌握程度，教师讲得再好，学生没有学会，等于白讲，评课者通过学生的参与度、课堂反应可以评价出整节课的教学效果。
会听课，更要会评课，这是对教师的基本要求。
通过评课活动，往往可以看出评课者的教育情怀、教育理念、教研能力。
作为一线教师，多听课，善评课，寻找优点、捕捉亮点，多进行教育案例反思，我们的教学技能、业务素养一定能不断提升。
教师“评课”可尝试四种方法
常规评法
即按照课堂教学的各项常规要求或课堂评价标准，对教师的教学仪态、教学语言、教学目标、内容安排、方法选用、板书设计等教学基本功及教学的实际效果进行全方位有重点的讲评，以达到客观地反馈教学，正确评价教师的作用。
特色评法
即帮助教师找出教学中突出的个性特点，富有针对性和启发性给出评判。
如对青年教师重点放在教学基本功和课堂整体设计方面评价、促其快速会教；
对骨干教师则可从教学目标的完成技巧，教学内容的创意安排、教学方法的灵活运用等方面评说，促其善教；
面对教学尖子或学科带头人则要上升一个档次，多从教学设计的独特巧妙，教学艺术的改革创新等方面去评，促使他们逐渐形成自己高超的教学特色和艺术风格。
理论评法
即针对教师上课中的优缺点，特别是某些典型的问题或亟待解决的不足，联系相关的教育教学理论来分析评讲，使授课者和听课者都能在对某些问题或现象的深入研讨中得到教育和启示，讲清“是什么”和“为什么”，让授课者和听课者信服。
当然关联理论时，不能面面俱到，而应找出整个课堂教学中的一两个带有倾向性或代表性的问题，联系理论评深评透，引起重视，使评课起到探索指导教学的实际作用。
激励评法
即在评课过程中，要讲究评课的艺术性，让你的讲评真正为大家所接受，收到实际的效果。
首先，评课者的语言要恰当诚恳实事求是，提出的问题要与人为善、中肯实在，让授课者从情感上认可，感到你确实真心诚意地在为他的提高而做的评讲。
其次，是给授课者提出希望和鼓励，让他得到鼓励和鞭策，充满信心地去不断探索和探究。