关于作文教学，我最大的收获是作文批改突出了学生的主体地位，调动了学生写作的积极性，大大激发了学生写作兴趣。因为我的出发点是:一切为了学生的发展。
一、作文评价的原则
导向性原则。我们建立的学生作文评价充分体现了新课程理念，突出以人为本，面向全体学生，体现基础性和发展性，有利于学生了解自己，发现发展潜能，建立自信，转变学习方式，实现可持续发展。
全体性原则。致力于面向全体，给不同层面的学生提供参与的机会，并且使学生获得不同程度的发展。作文评价一定要体现全体性原则，即：评价目标是否兼顾各类学生；是否注意层次性；评价学生对作文写作的乐趣以及参与作文学习的广度、深度等。
发展性原则。我们把发展作为学生作文评价改革的核心。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现学生潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和变化的过程。
有效性原则。根据作文评价内容，采取多种有效手段全方位了解学生发展情况，实现评价方式方法的多样化，做到量化评价和质性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合，从不同的侧面了解学生。
激励性原则。构建了能对学生作文学习活动有激发作用；使之保持长久的、积极的情感、态度的课堂发展性评价体系。在评价中教师特别注意了对学生的情绪和感情的影响。注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。
二、确立学生能操作的作文评价的标准
制定可操作的标准，实行小组评改，使看作文不再是只有老师才能操作的、复杂的、高技术含量工作。
学生可以依据标准，对自己的和同学的作文打分定级。更重要的是，此时作文标准的可操作性，就不再是仅限于批改，作文水平不如意的学生，再写作时，就可以参照作文标准“照方抓药”，写出相对不错的文章。一旦这些原先对写作文感觉“没准”的学生，把这种标准真正领悟了吃透了，就可举一反三，再下笔时就有准，有谱了。古人曾说：“文字频改，功夫自出。”作文的修改是习作过程的一个重要环节。修改能使文章更完美，是提高文章的重要步骤。从那些地方进行批改，我们以下面为内容对学生评价作文进行培训，经过培训，学生根据此标准都能写出很好的评语。
主题与内容
A．题目新颖别致，与内容一致，且在一定程度上表现了主旨。
B．主题集中，视野开阔，可以看出作者有丰富的知识或经验。
C．能有意识地选择自己比较熟悉的材料，选取的材料能很好地表现主题。
D．有鲜明、生动的细节，且能围绕主题展开。
E．从文中能看出作者对生活的见识和理解，能从一定程度上洞察生活的意义。
思路和结构
思路清晰，结构完整，开头吸引人，结尾含蓄自然，首尾呼应，逻辑顺序明显。
B．过渡自然，信息的呈现自始至终都能吸引读者。
C．重点突出，详略得当，段落划分合理有效。
D．行文结构符合写作目的，对于表现主题有作用。
表达和情意
A．作者写作时有一种对读者的尊重意识和目的意识，作品能准确反映作者的个人意图、特定内容以及独特构思。
B．在叙事性作品中，字里行间蕴含的情感真实自然，能感受到是作者自己的话。
C．说明或说理性的文章，作者在选择材料或阐述观点时有一种强烈的责任感，能让读者明确知识他要表达的内容和想法。
语言和卷面
A．语言具体而准确，有个性，能吸引读者眼球和注意力。
B．动词生动活泼，名词和修饰语准确恰当，增加了文章的表现力。
C．句子的长短结构有变化，使得行文节奏流畅自然。
D．能恰当的运用修辞手法，且富有新意，符合表达需要。
E．书写清晰美观，标点符号使用正确，没有错别字。
三、实施作文多元性评价
自评与互评。教师对学生作文评价的目的不是要对学生进行控制，而是要引导学生如何对自己的作文进行自我完善和自我评价，让学生对作文进行互评便会达到这种目的。同时，互评还可以使学生养成虚心听取他人意见、勤于思考的习惯。自批：40分钟的课堂，前10分钟用于自批。先指导学生从哪些方面评改，互批：40分钟的课堂，第二个10分钟用于互动批改。先指导学生从哪些方面评改，并引导学生严格掌握评改作文的一般要求。 作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅点评，选出一篇佳作。 全班点评：40分钟的课堂，后20分钟用于全班点评。教师参与此环节活动，适时适当帮助学生点评。各小组展示自己推荐的一篇佳作，这是作文评改“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。
师评与生评。教师对学生作文的评价要起到调控的作用。在教学时，教师可选出几篇有代表性的习作与全班学生一起评价，这种师生互评互议的教学方法，不仅可以使学生得到写作知识，还可以培养学生良好的品质。
家长评价。家庭是校外课程资源的重要组成部分，所以家长也应该是作文评价的参与者之一。在进行作文评价时，家长应针对孩子的习作态度、习作方法等进行评价。家长通过参评，不仅对孩子有了更多的了解，还促进了教师、学生与家长三者之间的沟通，也使作文教学资源得到了挖掘和开发。
四、实施作文激励性评价
“三不”式评价。作文教学的重点是调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的信心。教师对学生作文的评价也应以此为重点。因此，教师在对学生的写话进行评价时，可以采取“三不”评价法：一不管学生写什么，只要是他想写的，就放手让他写；二不管学生写的篇幅，发自内心的话，几句都行；三不管学生写得好坏，教师不要把目光只放在有无错别字、语句通不通上。我的做法是：作文的要求等等，先不讲，只要写就行。写了以后，我先阅读，不做任何标志，读完；再度阅读，仔细读，给学生的作品写出等级，实在是差的作文，当面评阅，回去返工，定时上交；第三遍，写评语：学生根据我的等级评价，发现同学作文的优点长处和不足；推出典型的作文；第四遍，展示作文：表扬评阅的到位的写作中突出的优点；指导不足，再做修改；第五遍，学生自己修改作文，自己评价好友的或者是自己的，老师指导修改。
激励式评价。教学时，教师可以采用“争当写作小明星”的方法，激发学生的习作兴趣。教师在课上组织评选，然后举行一个“隆重”的颁奖仪式，对于写作水平较差的学生，教师要用“这个词语用得妙极了！”等激励性的评语来激发他们的写作兴趣。舍得送分。学生与学生之间存在着一定的差异，因而用同一个标准来衡量全班学生的作文，表扬、鼓励“后进生的机会就少了。对这类学生，我们的做法是不与他人横向比较，而是与本人做纵向比较，不作优劣判断，而是劣中选优沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生作文的分数或等第。对于实在不好送分数的作文，耐心引导，或教写法，或分散难点，促其提高。
突破满分。在一次次的修改过程中，学生习作的得分越来越高，当达到“顶峰 ”——满分时，学生的高分心理得到了满足，但兴趣却由此变弱。特级教师于永正在一次评价学生的作文是最高打出120分，因此我们在评价学生的作文时，不妨突破了以前的满分评价，充分挖掘学生的习作潜力，只要有进步，就照单给分，给学生以更大的激励。
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