孩子有看、有玩、有体验，对着作文题却找不到素材？
“你说一句，孩子写一句”，这样陪写作文啥时候是个头？
观后感、读后感类作文，孩子能写出几分真情实感？
观后感类的作文，孩子们每个学期都免不了要写几篇。尤其在假期，观后感、读后感更是与观影、阅读作业“捆绑布置”。
拿“假后收心标配”『开学第一课』来说，每个新学期伊始，各中小学基本都会组织或要求孩子们观看这个节目，然后统一写观后感。
全情投入地看了，并且感动得不要不要的，然而摊开作文本， 该如何下笔呢？
一脸茫然
面对孩子无助的小眼神——
有的家长“一句话解决”，说：“你把看到的都写下来，然后说说自己的感想呗。”于是，孩子把节目中六位老师的故事挨个介绍了一遍，最后总结说“节目很精彩，老师都很棒，今天我学到了很多”。
这样的作文写得好不好呢？我们说，这样写出来更像是流水账，不是合格的观后感。
有的家长则更重视、更认真——观后感观后感，得先“观”了才有“感”吧。放下手头事务，先把节目从头到尾看一遍，再手把手辅导孩子来写。
不知不觉，就进入了“你说一句，孩子写一句”的节奏，最后变成“把家长的观后感，借孩子的手练了一遍字，还不见得写得流畅”，有点囧，有点尬。
……
那看完一篇文章、一本书、一个节目、一部电影等等，读后感、观后感这一类的作文，究竟该怎么写呢？
我们说，要“观得认真”，才能“感得深切”。下面主要围绕如何去“观”，如何生发“感”，如何梳理文章思路等几个关键点，给出了具体的实战办法。
Q1：孩子看完一遍没什么印象，没得可写怎么办？
“观”的过程，既要打开感官通道去大量发现外界信息，也要打开心门和这些信息进行充分连接。即【大人物思维作文】系统教学法的第一步“开窍”及第二步“通意根”所说：除了要打开“眼识”和“耳识”，还要注意打开“意识”。
在节目（或者电影、文章、书籍等）当中，孩子会发现信息非常丰富，看完可能找不到重点，所以写观后感时会无从下手。那怎么去突破呢？这就需要引导孩子在看的过程中，有意识地去与观看或者阅读的内容产生连接。
比如，在看到节目中幼儿园老师的故事时，就跟着回忆一下自己上幼儿园的时候，有没有哪位老师也是这样认真负责，做了某件事给自己留下了深刻印象。
再比如，将那位中学英语老师的教学理念，与自己之前对学英语这件事的理解结合起来，看看自己的认知发生了什么样的变化。
也就是说，在“观”一样东西的时候，十有八九孩子们是有一些自己的经历和认知，与所观的人、事、物、现象连接起来的。家长在辅导的时候，也可以这样去点拨，“没素材”的问题也就得到解决了。
Q2：孩子写出来像流水账，东扯西拉没重点怎么办？
结合第一个问题当中所讲的，孩子需要在发生的那些“连接”中选择一个自己最想表达的点，作为文章的重点。用【大人物思维作文】教学系统的第三步“明理”来说，就是“观念”（梳理文章脉络）和“找一”（确定中心思想）。
比如，看到节目中八十三岁的老教授“退而不休”，顺着这个表象去思考，我们会发现正是对教育事业的关切和热爱，让这位耄耋老人在教育岗位坚守一生。那么，回到生活当中，孩子身边有没有这样的人呢？TA可能不是老师，但对自己的工作非常投入，这不同的两个人、两件事，背后却存在一样的道理。
梳理这个“念”，确定这个“一”，在一篇文章中把它说清楚，无关内容果断舍弃，这样，文章的主旨就明确下来了。
Q3：孩子作文的思想情感太浅显，怎么办？
中心思想看似存在，但是没深度，用【大人物思维作文】的话来说就是“悟道”（升华中心思想）的能力需要提高。如何提高？这也是有章可循的。
我们思维作文教学把如何看待一件事物分为了三个层次。第一层是描述客观事实，也就是在第一个问题里说的，有素材就能写。第二层是说感受、诉情感，孩子作文写得浅，大都是因为他的认知停留于此，没有进一步去挖掘更深的内涵，没有触及第三层，也就是哲理启示的层面。
比如，以『开学第一课』中的六位老师为例，孩子在简单陈述了某位老师的事迹之后，自己会形成对这个人物的某种看法，可以是赞扬，也可以是钦佩等等，最后把这种情感升华到共通的层次，如“生活中大多数的职业、岗位虽然看似平凡，但是如果非常用心地去做事情，就能给很多人带去好的影响，成为他人生命中的能量和光芒”。
【大人物思维作文】主张：写好作文，先练思维。
写作思维构建起来了，孩子就能有方法地“观”，有地层次地“感”，进而有技巧地“写”了。